教师的崇高没人理解，坚韧的奉献没人需要

对于教师，崇高与卑贱是同义词。

到了高中，孩子厌学很普遍，厌学的逻辑很强大。学业太艰难，题海不可渡越，高考就是淘汰。

教育就是让许多孩子沦为边缘人，却又不得不坐在教室，每天15个小时一无所事，一无所思。

人们都强迫孩子坐在教室，只有孩子不情愿，却也拒绝进入社会打工。在普通中学，边缘化的孩子已有相当数量，成为畸形的教育现象。

可是教师不能不管束孩子，上课不准睡觉，下课必须完成作业，师生折腾没有休止。如果教师不管孩子，必然产生两种后果，放弃学业的孩子更多，堕落的孩子更没有底线，教室就是知识的荒漠。

没人调查普通高中的学情和教情，没人关心多余人群体。大家只知道，高考日益向难度的死胡同里钻，题海不得不向难度的极顶攀越。人们只关注优生，只关注985的孩子。

衡水人说，平时训练的题必须比高考更难！这就是决胜高考的认知。

作为一线优秀教师，我一向严格要求学生，却拒绝用题海折磨学生。

每周两次写作训练，一篇阅读评论，一篇议论文（偶尔写别的文体），再阅读一篇古文人物传记。

我要求孩子的，都能做到，把功夫下在刀刃上，学得简洁深刻，不折腾。是的，要写出有质量的东西并非易事，可是写出来并不难。

培养兴趣的策略是，阅读是读出自我，读出问题，读出智慧，写出自我，结晶为阅读评论。评论的既是文本，又是自我，是对自我生命的寻找、发现和重塑。

作文呢？是系统地研究自我生命，每次作文以主题方式切入自我生命的一小片，深刻解剖，发现并解决问题，培养认识和重塑自我的文化智慧。

在艰难时代，我深信自己的语文教育是真理，是有利于生命成长，而不是摧残心灵的。

可是对于边缘孩子，执行真理，重塑生命是那样艰难。

对比理科高考，语文是很古怪的。从爱和思想的核心素养审视，语文高考很简单；从语言技能审视，语文高考也很难——难得没有意义！

近几年来，语言技能终于降低难度，文学素养增加难度，出现了希望的迹象。不过，对于我们的孩子，技能难度仍不可接受，顽强地抗拒训练；审美素养要求过高，拒绝培养情趣。

古文阅读十分艰难，可高考19分，是难点又是重点，无论如何不能放弃。学生厌恶古文有充足理由，我坚持训练古文也有充足理由。二者抗衡是彼此折腾。

孩子坚决抗拒翻译，绝不咬文嚼字，超然于枯燥的文字。能下苦功夫翻译的人少之又少，请人翻译横竖兀立如木桩，不发声。任你怎么批评，也听不进一句；任你怎么惩罚，也毫不理睬。孩子意志坚定，连高考也早已放弃，何况区区古文？

我检查并惩罚不会翻译的，将全文用笔翻译出来。惩罚是你的权利，拒绝接受惩罚是孩子的权利。随便你怎么做，孩子都以静制动，横竖超然一切。

于是，我永不放弃，学生永不动摇，这就是教育！

我们不能不质疑，高考古文只考翻译，如此训练真能培养传统文化素养么？高考几十年了，学生的传统文化素养在哪里呢？

古诗该是很有情趣的，高考也有9分。

小学和初中学了几百首古诗词，可老师从来不培养阅读能力，到高中，孩子阅读能力和鉴赏能力都是零，何来情趣？

不能不过古诗翻译关，除了鞭策孩子独立研读，翻译古诗，还有什么办法度过难关？可学生仍抗拒翻译古诗，至于含英咀华，品读出兴趣，更是奢望。

我能放弃古诗鉴赏训练吗？不能！师生本是合作关系，我指导方法，孩子运用方法，独立研读，培养审美趣味，可是又蜕变成彼此折腾。

犹如面对古文一样，孩子坚信读不懂，永远抗拒。我呢？永不放弃，给孩子示范，怎么用方法读懂古诗，怎么挖掘出诗句里丰富的内涵，发生审美情趣。

事实上，我坚持是真理，孩子坚持可同情。

除了抗拒学习的孩子，还有少部分孩子准备高考，我训练的效果是显著的，每届高考都取得令同仁不敢相信的成绩。

不过，我跟边缘孩子无休无止的纠缠，仍是崇高的唯一选择。我努力地影响和改变，总希望有的孩子慢慢跟上我的步伐，因为古文和古诗不同于理科难题，毕竟是可以进步的。

作文教育是探索自我，作文是发现和解决自我问题，是培养自知的文化智慧。

我的策略是以作文播种自爱的信仰，激励孩子追求自爱的信仰，发现自我荒唐，拯救自我于水火，从恶习的泥潭挣脱出来，追求快乐和希望。

可是孩子打开耳朵听出自我，打开脑子思索自我，拿起笔来写自我，是那样艰难，懒惰的安逸已将生命虐待成一滩稀泥。

孩子绝对听不进一句讲，绝对不能写一篇作文，任你怎么惩罚，横竖不理睬，呆愣的眼睛是颓废的明镜，麻木的面孔是心灵荒漠的写照。

生命是噩梦，青春是荒诞，自我是虚无，只剩下行尸走肉！

任何崇高行为总要追求一种价值，任何无私奉献总要赢得对方的响应，我的崇高教育仿佛一场荒诞戏，毫无感染力。

我实在像神话里的英雄推着巨石上坡，进一步，退一步，永远徒劳无功！

然而，我永远不能放弃，跟孩子纠缠在一块儿，空耗岁月，谁理解我——那是一种什么况味？