智静：晨诵之美——如何用诗歌唤醒孩子的每一天？（附教后记）

以下文章来源于静心晨语 ，作者智静

静心晨语.

用教育故事点亮心灯

课标指出:

审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。

晨诵作为儿童的一种日常生活方式，倡导用音乐、诗歌与艺术打开儿童的感官，让儿童在美的生命体验中开启美好的一天。

上好晨诵课，不仅能唤醒儿童，让儿童的大脑逐渐醒来，还能让儿童在美好的诵读中，感受美，体验美，丰富美，创造美。

金子美玲的《小牵牛花》是一首唯美的童诗。这样一首让人怦然心动的小诗，如何借助声音的舞蹈——晨诵带给儿童？

早安问候，营造美的氛围

早晨，学生刚刚到校，朦胧的睡眼还没睁开，所有的意识都还在迷迷蒙蒙的睡意中，在老师一声“开始上课”的声音中，所有的孩子轻轻起立，一声“老师好”后，早安问候开始——

早安，亲爱的孩子们。

早安，亲爱的老师。

轻轻地，走进新的一天。

擦亮每个日子，

点亮我们自己。

渐渐地，让我们照亮世界吧！

老师向学生问候，学生向老师问候，老师宣告，新的一天来临！女生轻轻告诉自己擦亮每个日子，男生紧接着回应只有擦亮日子，才能点亮自己。最后，大家一起告诉新的一天，擦亮与点亮是为了照亮整个世界。

最后的秋光里，此起彼伏的问候声让小小的生命逐渐醒来。

旧诗复习，进入美的意境

对于儿童而言，知识的学习需要一个过程，诗歌的进入也需要一个由陌生到熟悉的过程。旧诗作为儿童已有经验，当他们在朦胧的早晨，刚刚被问候唤醒后，眼前能有一首熟悉的小诗出现，内心自然会涌动出一丝亲切的暖流。

尤其是调皮可爱的小诗《梨核儿》更是充满童真童趣，能叫醒儿童迷蒙的意识。

梨核儿梨核儿是要扔掉的东西，但是把核儿随地扔的孩子，是坏孩子。 梨核儿是要扔掉的东西，所以把核儿扔进垃圾箱的孩子，是乖孩子。随地扔掉的梨核儿，蚂蚁会吭哧吭哧拖回家。“谢谢啦，可爱的坏孩子！” 扔进垃圾箱的梨核儿，收垃圾的老头来拿走，不声不吭，咣当咣当搬回去。

五节诗，四个孩子，一个班级。在不一样的声音里，那个淘气的，可爱的，乖巧的拿着梨核儿的孩子出现了，他被爸爸妈妈喜欢，被捡垃圾的老头儿喜欢，甚至还被小小的蚂蚁喜欢。

这一切，对于刚刚进入新一天的孩子来说，充满了熟悉的趣味，因为那一个个不一样的儿童，就是他们自己。老师在孩子们读完诗歌后，告诉他们，在大人的眼睛里，无论是调皮的，还是淘气的，都是好孩子，小小的儿童在被肯定中露出开心的笑。

学习新诗，沉入美的情景

小牵牛花是孩子熟悉的事物，在这个还没彻底醒来的早晨，屏幕上突然出现美丽的花朵，孩子们的眼睛里充满了新奇与光亮。

小牵牛花

记得

那是一个

秋天的日子啊。

坐着马车经过窗外，

一间草屋，竹篱笆。

竹篱笆下开着

天蓝色的小牵牛花，

就像望着天空的眼睛。

记得

那是一个

晴朗的日子啊。

新教育晨诵认为，新诗的学习就是精确的学习，进入诗歌的世界，不仅需要浪漫的感受，还需要精确的思的理解。理解的方式有直抵诗歌本质的问题，也有儿童最喜欢的想象和联想。

教师读，自由读，想象读，改编读，在一次次朗读不断营造出的丰富的联想中，儿童逐渐醒来的生命走向辽阔的自然，与一株小草，一只蚂蚁，一片原野悄悄遇见。

于是，坐车郊游的孩子被唤醒，小小的牵牛花被唤醒，一天的生活被唤醒。

模仿创作，敞开美的生命

如果说阅读童诗还只是不断被他人的文字和生命体验感动，仿写创作就是在敞开自己的生命，去接纳一切美好，一切曾经不经意间的看见。

一次次朗读后，大屏上出现了一段话:

亲爱的小朋友，你有过这样的时刻吗？在一个晴朗的日子里，被一株狗尾巴草感动；在一个雾气迷蒙的早晨，为一只掉在空中的蜘蛛喝彩；在一个白云舞蹈的日子里，对一片飘逸的云凝眸良久...

请打开你的那本送给秋天的小书，就这样，把你发现的一个美丽的刹那，用文字画在这里。

教室里也响起了唯美的音乐《秋天的记忆》，孩子们开始在送给秋天的那本小书上创作自己的诗歌，三分钟后，星毅写出了这样的小诗:

落叶

记得

那是一个

秋天的日子啊。

一片树叶

从树上落下，

踩上去脆脆的，

像薯片一样。

记得

那是一个

秋天的日子啊。

五分钟后，馨予写出了这样的小诗

小山楂

记得

那是一个

秋天的早晨啊。

背着书包，走进学校,

一栋教学楼,一棵山楂树。

山楂树上

结着红通通的小山楂，

就像一个小太阳。

就连总是不会写诗的小浩博也写出了这样的小诗:

记得

那是一个

秋天的日子啊。

老师布置了观察日记，

妈妈带着我

去森林公园观察，

我发现了蜘蛛，

还发现了小麻雀。

记得

那是一个

秋天的日子啊。

一首首小诗在教室里流淌，流淌成早晨校园里最动听的诗行……

集体创作， 回归美的生活

对儿童来说，读诗是进入他人的世界，感受他人的生活；写诗是进入自己的世界，体验自己的生活。集体创作却是回归到日常，去理解真实共在的生活。

在课程结束时，大屏上出现了一张张孩子们曾经在操场上晨诵、观察的图片，惊喜的眼神，快乐的表情，长大的喜悦在小种子班的教室里弥漫，于是，小种子班集体创作的小诗被记忆的闸门轻轻打开——

一间教室

【小种子班】

记得

那是一个

秋天的日子啊。

骑着吱呀作响的年轮，

住进了一间教室。

48粒好小好小的小种子，

每天张开亮晶晶的眼。

悄悄地揣上晨光，

去追赶

长着梦想的太阳。

记得

那是一个

晴朗的日子啊。

就这样，在美的晨诵里，四十八个小种子正式醒来，向世界宣告——新的一天，我来了。

苏霍姆林斯基说，儿童的生命是被唤醒的。而唤醒儿童生命的就是这样一首首来自早晨的天籁之音——童诗。儿童的纯真与创造需要这样的童诗，需要这样的晨诵。

作者：智静

山西省定襄县第三实验小学语文教师，新网师榜样教师，山西省教学能手

附：作者教后记

昨天，在武乡“看见孩子，让生命拔节”的副校长比武大赛中，作为评委的王志鹏老师在提问环节说了一句话：陪伴就是让位。

这句话很打动我。

我是一个总想着要将课堂还给学生的人，也总觉得最好的陪伴就是让位。但是，却总是情不自禁地在本该让位的时候占了位。尤其在课堂教学中。

前几天，新网师卓越班导师柳袁照老师到我的课堂调研听课，我上了一节二十分钟左右的晨诵课，内容是金子美玲的《小牵牛花》。

课前，我设计了如下教学环节:

1.早安问候；2.复习旧诗；3.学习新诗；4.仿写诗歌。

看这个环节设计，似乎不存在什么问题。但纵观整个上课过程，却存在着很多“抢占学生位置”的问题。

抢占了学生的学习时间

一节大约十五分钟的课，我的说话就有41次之多。记得有专家说过，一个教师在40分钟的课堂上，讲的时间不能超过10分钟，在15分钟的课堂上，教师讲的时间就应当在4分钟左右，也就是800个字左右，但我却说了有1200个字左右。显然， 从说话的字数上看，我就多抢占了学生的“2分钟”。

抢占了学生的读写机会

大家常说学习是学生自己的事，只要学生会的教师就不说，不讲。但在《小牵牛花》的课堂上，一共读了四首诗，我就全部参与了，尤其是《小麻雀》的诗，居然开始就是我从头读到了尾。

还有在学生仿写环节，我唠唠叨叨不停地说，写作本是一个安静倾听自己内心的事情，我却偏偏说个没完没了，拿着话筒说，走到小朋友身边说。现在想想真是不应该。

抢占了学生的思想表达

很多人都说写作是从模仿开始的。的确不错，但是模仿不是最好的写，最好的写是创造。

可是在我的课堂上，却没有进行完整的创造这个环节，只将教学止步在了“模仿”上。

尤其是当看到学生打开写作本，一下子还没开始写作时，我就莫名其妙生出了一种担心。赶快将《小牵牛花》的原诗呈现出来，将学生带进了“套子里”，本来这种带进也无可厚非，是写作的开始。但可惜的是，教学居然就止步在了这里，并没有继续向前。

如果说，在学生模仿创作结束后，还能继续再进一步，让学生继续打开回忆的大门，将一个秋天里记录在《送给秋天小书》上的某一篇小观察随笔改写成自己的小小诗歌，可能就完成了思维的进阶，完成了思想的再造。可惜，鬼使神差，我没有这么做。

抢占了学生诚实做人的可能

早上读柳袁照校长写的沈从文和汪曾祺先生的师生情谊时发现：作为老师的沈从文先生对汪曾祺影响至深，最深的就是沈先生的人品。

而我在教学《小牵牛花》时，居然弄虚作假。在最后诵读的那首小诗《小种子班》的下面写上了一个署名：小种子班。

明明这首诗是我写的，却写上了“小种子班”的名字，难道小种子班就我一个人？显然不是！诗里明明说有48粒小种子！可当时为什么这么不“诚实”，明明是“智静”一个人的创作，却附上了“小种子班”的名字？现在想想，还是因为有很多老师听课，想显摆自己！当然，现在摸着良心问，也不完全是这个原因，当时备课时是想着唤醒班级凝聚力的。

但不管怎样，在题目下面署上“小种子班”的名字就是弄虚作假，不诚实，给学生造成了太不好的影响。

所以，明天到校后，必须向学生认错，否则，造成学生未来虚假做人做事的风气，良心是会天天受到谴责的。

总之，在这个还黑着的清晨，趴在武乡的被窝里，回想被导师和老师们勉强称赞的课居然是一节“带水”的课，心里就觉得不安。

幸好昨天听到了王志鹏老师“陪伴就是让位”的一句话教训。

所以此刻很想感谢王志鹏老师！

王老师，谢谢您！

作者：智静

编辑：魏甲燕

审核：柳静 黄小瑜

投稿邮箱：xinwangshiwxgzh@163.com

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