慢读才是真理：学生学了九年语文，根本没有含英咀华的能力

自以为略懂语文，殊不知，教了很长时间，才猛然发觉，学生仍是阅读的门外汉，狠狠地打我的脸。

我引导孩子学了一年多，仍发现孩子没有咬文嚼字的能力，孩子根本不知道，凭咀嚼才能对文字产生兴趣。

引导孩子读《为了忘却的记念》，要求找出表现白莽和柔石性格的细节描写，并标注性格特点。

反馈的信息令我非常失望，连语文素养较好的孩子效果也很差。

孩子读得太快，浮光掠影，心猿意马，可从没有自觉修养宁静，也就没有发现阅读的情趣，受文字感染是奢谈，读出自我是奢望。

教材的文学作品往往是深沉的表达，内涵很丰富。对文字的敏感性就表现为敏锐发现文字内蕴的情趣。

可是无论怎么指导，怎么用中心任务驱动，孩子都猴急马奔地看一遍课文，什么任务都抗拒完成，然后无聊地坐在那里。

从高一分科开始，我就大力训练孩子咀嚼古诗的能力，从有尽之言发现无尽之意。从来不是讲，而是手把手教孩子，怎么品出文字里的味道。

我艰难，孩子艰难。但无论怎样艰难，这种训练总应有效果。

我把含英咀华的读法运用到《红楼梦》研读，要求写阅读评论时必须引用原文精彩语句，分析人物性格和为人智慧。

结果呢？引用原文分析的少之又少。

我不断强化这一要求，并举原文的例子进行示范和训练。

我要求孩子，必须进入文字背景，亲睹其人物，进入角色，与人物感同身受，深刻理解人物复杂的内心冲突，从而提炼出人物特征。

从效果看，不能不深切地感到，初小语文教师欠的债太多，孩子思想素质太差。

孩子不能在咀嚼中激活想象，也就无法产生情趣，难以登上审美高峰。

由此可知，语文教师必须引导孩子慢读，纠正快读的习惯。

多少教师鼓励所谓快读，正是快读才养成读与思割裂的习惯，也才与高雅的趣味无缘，才厌恶阅读。

教材也好，名著也罢，都不应追求速度，而应追求深度，培养含英咀华的好习惯。

只要听年轻教师的课，往往发现共同的缺点，那就是始终没有引导孩子咀嚼文本，尽管不时听到朗读声，可并没有磨碎文字，欣赏字里行间丰富的内涵。

所以，常常疑心，教师都没有仔细咀嚼过文本，根本不知道文字里蕴含的味道，怎么成长为优秀教师呢？

我读于漪老师的《课堂实录》，就看到咀嚼文本生动丰富的的示范，而且都是在师生对话中引导孩子读出文字的内涵。

尽管这种对话式教学仍限制孩子自由阅读，特别是往往阻碍孩子深刻体验，可在开始时，孩子基础差，这种手把手地教孩子，对养成含英咀华的习惯非常好。

新高考语言运用题都有赏析语言题，有了咀嚼文本的习惯，完成这种题就是雕虫小技，可相当多的孩子却无从解答，就因为没有咀嚼文本的习惯。